教育笔记:暗示的作用
吃饭一度曾当作常规来教育孩子们:吃饭的时候不能说话,眼睛要看着自己的菜碗,不要剩下饭菜……这一系列的“规矩”天天挂在嘴上,絮叨起来没完没了,可效果并不是很明显,该剩下还是剩下,话该说还是说,有时候一顿饭要吃上大半个小时。
有一次吃午饭的时候倪勤杰小朋友,歪歪扭扭的坐在板凳上,一只手拿着勺子把儿的最顶端,不停的左右来回晃勺子。过了一会儿,他开始将餐盘有菜的一边转向自己,用勺子舀起一根菜放到嘴里,接着用另一只手抓起几粒米饭放入嘴中。他尝试着用勺子挖米饭,可是怎么也挖不起来,他用另一只手拿起米饭放在勺子里,然后放入嘴中。然后,他开始用勺子不停的插米饭,发出“当当”的声音。玩了一会儿,他开始捡菜汤里的西红柿,把西红柿的皮剥下来放在桌子上,然后用手将剥好的一块西红柿放入嘴中,再用勺子舀起一点汤,把汤勺举高,仰起头放入嘴中。他拿起一块火腿,用牙齿顺着火腿的边咬了一圈,然后,把火腿放在盘子上,就将勺子把儿叉到火腿上,拿着勺子围着火腿的边吃起来。吃完了火腿,他把勺子放进嘴里,用牙齿咬住勺子,再用手敲着勺子把儿玩。玩了一会儿,他开始把勺子把儿放在盘子边上,把勺子当成跷跷板一样玩。过了一会儿,他用手拿起米饭放进嘴里。一粒米饭漏在手指上,他接着用嘴咬住手指上的米粒。接着,他就把米粒一粒一粒放在手指上,在用嘴去吃米饭粒。过了会儿它开始东张西望,和旁边的小朋友说笑,接着他将他的米饭放到旁边小朋友的盘子里。而旁边的小朋友旭旭不高兴了,将米饭用手抓住扔到倪勤杰小朋友的盘子里,倪勤杰又扔回去,旭旭扔回来,两个人闹起来。看到这里我想了一个办法,我说:“从今天开始wǒ men班要每天推选一个表现好的小朋友当班长。”这时所有的小朋友眼睛都瞪得圆圆的。“当班长就要给全班小朋友做一个好榜样,比如:吃饭的时候要安静,上课要认真听课,喝水的时候要排队,要乐于帮助需要帮助的小朋友······”我继续说:“今天我先来选倪勤杰小朋友当班长。”我说完后只见倪勤杰小朋友有些不好意思的停止了说闹,低下头安静的吃饭了。
积极的心理暗示带给孩子的是积极的认识和体验。与说理教育相比,暗示教育能融洽教育者与被教育者之间的关系,含蓄而委婉,避免说理教育给孩子带来的压抑感和逆反心理,使孩子于无形中养成良好的道德认识和行为举止、以及坚强的情感意志。
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